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1、北京市大兴区2023-2024学年高三上学期期中语文试题2023.11本试卷共10页，150分。考试时长150分钟。考生务必将答案答在答题卡上，在试卷上作答无效。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、本大题共5小题，共18分。阅读下面的材料，完成小题。材料一创新是新时代的重要特征之一。在人类创新的诸多手段中，写作作为富有创造性的学习手段，正在被人们逐渐认识和重视。越来越多的研究者认识到，当写作用来达成沟通的目的、整合新知识以及先进知识的时候，写作对于学习新知识是有力的推动。尤其是在推崇创新学习的时代背景下，写作成为创新学习的重要途径。自20世纪80年代以来，“通过写作来学习”成为高频短语，

2、写作成为发展知识、促进阅读和学习的重要学习手段和有效学习方式，通过写作学习，是当代学习、研究、治学的一条行之有效的方式，尤其是在大学学习中。写作迫使我们有目的有效地读书，去补课，去思考，于是写作过程就变成了读书学习的过程、研究思考的过程。一篇文章写成之后，作者就有了属于自己的、真正弄懂的、有机的知识结构网络。写作的过程就是发现的过程。不仅是大学里的研究性学习广泛适用“通过写作学习”，在中小学中，把多样性的写作活动贯穿到学科教学中、通过写作促进学科学习的做法也越来越被重视。近来，“以写促教”更被人关注，比如在科学学科的学习中，写作是儿童在科学中学习的一种方式，当儿童用写作来解释他们看到了什么和他

3、们认为为什么会发生这样的现象时，他们必须理清思路，用其他人可以理解的方式组织他们的想法。（取材于郑小娜的真实写作教学研究）材料二没有理解就没有学习，信息的语言化是理解的核心标志之一。知识内化就是外部新知识经过智力活动重新组合，转变成新的认知结构的过程。在写作的智力活动中，输入的信息和储存的信息通过写作重新组合创生，换了一种形式输出，从而内化为主体的一部分。在这个意义上，写作对深度学习的发生具有无可替代的价值。这时的写作不是目的，而是加工信息的手段，是促成新旧知识反应的催化剂。其实，早在二十世纪初，胡适就秉持“学习通过写作”的写作观。他说：“发表是吸收智识和思想的绝妙办法。吸收进来的智识思想，无

4、论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申述过，用自己的语言记述过，那种智识思想方才可算是你自己的了。”又说：“我们相信文字的记录，可以帮助思想学问，可以使思想渐成条理，可以使智识循序渐进。”写作就是“自己必须做一番手脚”，目的是让知识变为“我们自己的东西”，胡适准确地把握了写作对知识内化的作用。在此有必要讨论读写关系。就学习领域而言，中学语文教学习惯于将阅读与写作分开，但人们也发现两者之间有联系，因此有“读写结合”，或者“以读促写”“以写促读”等主张与实践。读与写虽然有信息输入与输出的区别，但两种技

5、能隐含着共同的认知策略，在关键认知心理机制中统一于“学习”功能：运用共有的信息资源、相同的认知通道，都是进行意义的建构。因此，“读写一体”更符合学习本质。在信息输入（读）时如果能加以输出（写）的转化，让知识“走一个来回”，将有利于促进知识的理解与内化。（取材于郑慧等的相关文章）材料三科学家通过有关写作的实验，得出结论：写文章这样的提取练习是强大的学习方法。在学科作文教学实践中，我们也发现通过写作可以提升学习效率，形成综合性思维。为此，我们开展学科作文教学实验，把写作作为一种学科学习的方式，运用于学科教学中，立足学科老师的角度，思考作文教学的改革。学科作文核心理念是“以学习为中心，以表达为方式，

6、以分享为途径”。课题组组织名校名师打造学科作文练写手册，体现学科性、知识性、学习性，让表达成为学习的一种工具，成为思考的工具。学科作文练写手册，坚持以学为本，继承我国习作教学的优良传统，汲取当代习作教学科学理论的精髓，借鉴国外习作教学的优秀经验，遵循儿童认知规律，从儿童的生活实际出发，努力提高学生的综合素养，为学生的终身发展奠定基础，把表达式学习的策略物化为具体的操作课程，方便教师开展实验。学科作文教学理念的课程化，彻底解决作文言之无物、言之无用的痼疾，让学生围绕学习而作文，为了学习而作文。该课程分我要做到、学习内容、课堂笔记、知识链接、作文导图、作文课堂、写前训练、同伴佳作、想想练练、我要尝试等十个板块，方便语文老师和学科老师以此推进表达式学习，形成高效的学习方式和良好的表达能力。以前老师在推进学科作文和表达式学习时，缺乏可供实践的案例，教学探索的难度很大。物化课程出来后，部分实验班开始用练写手册上课。学生在课堂上按照练写手册的要求，完成手册上的内容，教师的指导非常轻松，学生的表达也非常精彩。

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